L’objectif est de baser la progression sur la réalité des acquisitions des étudiants et non plus sur des années de formation hermétiques.

Prenons l’exemple de deux étudiants suivant la même formation.

A l’échelle d’un semestre tout d’abord. Si traditionnellement ce semestre est parfaitement identique et commun pour tous les étudiants, il doit désormais être considéré comme le semestre d’étude de chacun, et pourra donc être composé de différents volumes d’enseignements en fonction du profil et du projet d’étude de ces deux étudiants.

Par conséquent, à l’échelle d’un parcours de formation, la progression des étudiants pourra être concentrée ou étalée dans le temps en fonction là encore du profil et du projet de ces étudiants. Par exemple, une licence ne se résumera plus à 3 ans d’étude mais à 180 crédits ECTS organisés selon un nombre de semestres d’étude différent et adapté à chacun de ces étudiants.  

En résumé, nos deux étudiants ne suivront donc pas forcément toutes les mêmes UE et pas nécessairement au même moment de leur parcours de formation.

Le semestre et l’année ne sont plus des repères permettant de situer le niveau et la progression de l’étudiant mais des périodes d’inscription qui peuvent être en partie composées d’enseignements distincts suivis à des rythmes possiblement différenciés d’un étudiant à l’autre.

Cette flexibilisation des rythmes doit permettre :

• d’abandonner progressivement la notion d’année pour définir l’architecture d’un programme de formation ainsi que pour organiser les inscriptions et la progression des étudiants.  
• de mettre en œuvre des règles de validation articulées aux BCC, par exemple en remplaçant les jurys d’année par des commissions de BCC afin de valider les progressions et en se référant en tant que de besoin au contrat pédagogique de l’étudiant pour adapter les règles de progression à son parcours personnalisé.

Pour les étudiants, cette flexibilité leur permettra :

• de progresser en fonction de la réalité de leurs acquisitions sans être limités par la validation d’années identiques pour tout une promotion.
• d’inclure une UE dans leur parcours en fonction de critères pédagogiques (prérequis, équilibre des parts, etc.) et non par référence à une année.

Un BCC est un regroupement d’UE cohérent au regard d’un ensemble d’acquis d’apprentissages visés, et contribuant au développement de compétences. Il peut être composé d’UEs avec des acquis à différents niveaux de progression (débutant, intermédiaire, avancé), et proposées à différents semestres du cursus.

Les acquis d’apprentissage visés en sortie d’un BCC sont ceux de l’ensemble des UE qui le compose. Ces acquis permettent de caractériser la compétence ou les compétences visées par le BCC. Les prérequis des UE d’un BCC permettent aussi d’identifier les prérequis du BCC.

Définir un BCC suppose de préciser les modalités qui lui sont propres, notamment en matière de compensation et de validation des niveaux d’acquisitions et des compétences, afin de renseigner le supplément au diplôme.

À noter qu’afin de permettre l’organisation de la compensation, une UE ne peut être intégrée sous une forme définie que dans un seul BCC au sein d’un même parcours étudiant.

Part socle : 

La part socle d’un cursus constitue l’identité de la formation, les éléments fondamentaux à acquérir. Elle est le dénominateur commun pour tous les étudiants au sein de la mention, au vu de la diversité des profils et des projets. Le socle intègre également les compétences transverses (langues, info-doc, numérique, intégrité scientifique, interculturalité, analyse & résolution de problème...)

Elle constitue ce que chaque étudiant de la mention doit obligatoirement avoir acquis pour valider son diplôme, quelle que soit sa spécialisation.

Part personnalisation : 

La part personnalisation d’un cursus est adaptable selon le profil et le projet de l’étudiant. Elle concrétise le principe de personnalisation des parcours et de spécialisation progressive pour compléter la part socle : UE en lien avec le projet post-diplôme (poursuite d’étude, insertion professionnelle…), parcours enrichis, expérience à l’étranger, dispositifs de remédiation…

Part ouverture : 

La part ouverture d’un cursus vise à enrichir le parcours de l'étudiant et notamment à lui faire bénéficier d’une ouverture interdisciplinaire. Cette part correspond a minima à 10% des UE de la mention.

L’équilibre des parts socle, personnalisation et ouverture est envisagé ici du point de vue du parcours de chaque étudiant et non selon une organisation de la formation en parcours types qui seraient communs à plusieurs étudiants. Si la part socle est par principe similaire pour tous les étudiants, les parts personnalisation et ouverture peuvent varier d’un étudiant à l’autre en fonction de leur profil et de leur projet d’études, professionnel et personnel.

Ce principe d’équilibre entre les parts permet ainsi à la fois :

• de garantir l’identité disciplinaire ou pluri-disciplinaire propre à la formation suivie via la part socle ;
• d’offrir à chaque étudiant la possibilité de développer durant sa formation les acquisitions adaptées à son projet (poursuite d’étude, emploi, mobilité...) via la personnalisation ;
• d’offrir à chaque étudiant la possibilité d’enrichir son parcours en choisissant librement des UE en lien avec son projet ou son intérêt personnel grâce à l’ouverture.

Afin de garantir ces possibilités de personnalisation et d’ouverture, il est prévu de limiter les enseignements de la part socle à la moitié des ECTS permettant de valider le diplôme.

A terme, l’équilibre des parts socle, personnalisation et ouverture doit permettre à chaque étudiant :

• d’organiser progressivement et de manière évolutive les trois parts de son parcours en fonction de la manière dont se construit son projet ;
• et de modifier son projet et de réorganiser des UE au sein des trois parts de son parcours en conservant le bénéfice des crédits déjà acquis.